Урок "Природоведение" и дневник наблюдения над природой
В российской (до- и послереволюционной) образовательной системе преподавание предмета, изучающего окружающий мир в разные исторические периоды существовало в самых разных форматах и под разными названиями.
Это была и «Естественная история», и «Мир Божий», и «Естествознание», и «Природоведение» (впервые это название появилось в 1902 году), и «Природа и человек». В 20-е годы естествознание было самым слабым звеном советской школы, т.к. отсутствовали учебники, объединяющие в один комплекс сведения из биологии, географии, геологии, астрономии.
Под влиянием Н.К. Крупской, убежденной, что именно естествознание лучше других дисциплин даст знания о материалистическом понимании всех явлений окружающего мира, ситуация начала меняться. Во второй половине 20-х гг. появились первые учебные программы, затрагивающие все стороны окружающего мира и делающие некоторый акцент на краеведческий подход.
Одновременно с этим развивалась сеть юннатских кружков, подопытных пришкольных участков и биостанций для школьников. В 1932 году название «Природоведение» вновь вернулось в советские школы и изучалось учащимися 1-4 классов. Но, как выяснилось, программа оказалась слишком сложной и потому несколько раз подвергалась сокращениям и очередным переименованиям.
Окончательно и бесповоротно «Природоведение» вернулось в школу в самом конце 50-х гг. В 1958 году был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы образования в СССР», согласно которому обучение в школе должно было иметь тесную связь с трудом. Поэтому была разработана новая программа «Природоведения», в которой большое значение придавалось практическим занятиям, опытам, экскурсиям и наблюдениям за природой.
Вот эти-то наблюдения за природой нередко бывали самой досадной частью изучения довольно интересной школьной дисциплины. Само по себе «Природоведение» было предметом занимательным: неплохие иллюстрации, интересные сведения, возможность научиться полезным навыкам, да и опыты тоже было интересно проводить, заодно постигая и основы физических законов.
Но вот необходимость вести Дневник наблюдений за природой отравлял жизнь многим школьникам. Для сбора этой «отчетности» использовались как готовые, типографские Дневники, так и просто разлинованные особым образом тетрадки в клетку.
Готовые Дневники наблюдений предлагали раскрасить картинки, нарисовать что-либо из сезонных природных изменений, разгадать загадки и т.д. Это все могло бы быть интересным, если бы не необходимость отмечать погоду: в специальной табличке каждый день полагалось отмечать — ясно было или пасмурно, в каком направлении дул ветер, какая была температура воздуха.
С разлинованными тетрадками было еще скучнее — там никаких дополнительных заданий не предусматривалось, нужны были одни только погодные сведения. Далеко не все школьники ответственно подходили к этому занятию, чаще всего дневники/тетрадки заполняли перед учительской проверкой.
И хорошо, если находился какой-нибудь старательный отличник, у которого можно было попросить его дневник наблюдений и срисовать оттуда температурно-погодные данные. А чаще всего все это заполнялось наобум, в расчете на то, что никто уже не помнит, какая там погода и температура воздуха была несколько дней назад…
А у вас как обстояло дело с этим дневником?
Вели его, как полагается, или все же наугад, забывая заполнять табличку ежедневно?
Это была и «Естественная история», и «Мир Божий», и «Естествознание», и «Природоведение» (впервые это название появилось в 1902 году), и «Природа и человек». В 20-е годы естествознание было самым слабым звеном советской школы, т.к. отсутствовали учебники, объединяющие в один комплекс сведения из биологии, географии, геологии, астрономии.
Под влиянием Н.К. Крупской, убежденной, что именно естествознание лучше других дисциплин даст знания о материалистическом понимании всех явлений окружающего мира, ситуация начала меняться. Во второй половине 20-х гг. появились первые учебные программы, затрагивающие все стороны окружающего мира и делающие некоторый акцент на краеведческий подход.
Одновременно с этим развивалась сеть юннатских кружков, подопытных пришкольных участков и биостанций для школьников. В 1932 году название «Природоведение» вновь вернулось в советские школы и изучалось учащимися 1-4 классов. Но, как выяснилось, программа оказалась слишком сложной и потому несколько раз подвергалась сокращениям и очередным переименованиям.
Окончательно и бесповоротно «Природоведение» вернулось в школу в самом конце 50-х гг. В 1958 году был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы образования в СССР», согласно которому обучение в школе должно было иметь тесную связь с трудом. Поэтому была разработана новая программа «Природоведения», в которой большое значение придавалось практическим занятиям, опытам, экскурсиям и наблюдениям за природой.
Вот эти-то наблюдения за природой нередко бывали самой досадной частью изучения довольно интересной школьной дисциплины. Само по себе «Природоведение» было предметом занимательным: неплохие иллюстрации, интересные сведения, возможность научиться полезным навыкам, да и опыты тоже было интересно проводить, заодно постигая и основы физических законов.
Но вот необходимость вести Дневник наблюдений за природой отравлял жизнь многим школьникам. Для сбора этой «отчетности» использовались как готовые, типографские Дневники, так и просто разлинованные особым образом тетрадки в клетку.
Готовые Дневники наблюдений предлагали раскрасить картинки, нарисовать что-либо из сезонных природных изменений, разгадать загадки и т.д. Это все могло бы быть интересным, если бы не необходимость отмечать погоду: в специальной табличке каждый день полагалось отмечать — ясно было или пасмурно, в каком направлении дул ветер, какая была температура воздуха.
С разлинованными тетрадками было еще скучнее — там никаких дополнительных заданий не предусматривалось, нужны были одни только погодные сведения. Далеко не все школьники ответственно подходили к этому занятию, чаще всего дневники/тетрадки заполняли перед учительской проверкой.
И хорошо, если находился какой-нибудь старательный отличник, у которого можно было попросить его дневник наблюдений и срисовать оттуда температурно-погодные данные. А чаще всего все это заполнялось наобум, в расчете на то, что никто уже не помнит, какая там погода и температура воздуха была несколько дней назад…
А у вас как обстояло дело с этим дневником?
Вели его, как полагается, или все же наугад, забывая заполнять табличку ежедневно?
-
Сергей
- 2
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.
0
Да. Нравилось!
- ↓
+9
Домашнее задание: прорастить фасолину в мокрой ватке…
- ↓
+8
Было дело) Я даже журнал выписывал «Юный натуралист».
- ↓
+7
Как говорится, за тремя вещами можно наблюдать бесконечно: как горит огонь, как течет вода и как человек работает. )) Честно говоря, не помню, чтобы на дневнике наблюдений за природой была последняя надпись. Возможно, более поздние веяния. А вот гербарий помню, собирал с удовольствием и интересом.
- ↓
-1
Наблюдение за трудовой деятельностью взрослых не имело отношения к природе, но, видимо, помогало эффективно выявлять самогонщиков и проклятых расхитителей социалистической собственности
- ↓
+3
Было такое. Помню ещё!
- ↓
+1
Если честно кроме гербария ничего не помню, ботаника в памяти по свежее
- ↓
+4
«Природоведение» мне пришлось изучать на грядках в школе и «подшефных» колхозах/совхозах. Шестой и седьмой класс (56-58 годы) я учился в Нальчинской школе №4 при которой в те годы был обширный огород на который нас гоняли вскапывать, полоть, окучивать и т.п. сельхозработы. Более старшие классы выращивали из личинок коконы тутового шелкопряда. Тварь эта прожорливая и для их прокорма ребят куда-то возили заготовлять ветки дерева тутовника. Вся продукция куда-то сбывалась, даже около школы был ларек по продаже овощей.
На следующий год судьба занесла нас на Дальний Восток, в Хабаровск. Там в седьмом и восьмом классах нас вывозили на «природоведение» в село за полсотни км. от города, где мы дружно целый месяц занимались посадками и прополкой овощей.
Через два с небольшим десятка лет таким же «природоведением» пришлось заниматься моей дочери в восьмом — девятом классах. У их школы даже база была в деревне со звучным названием Могилёвка, куда ребят загоняли на месяц после окончания учебного года.
- ↓
+13
Я помню надо было картинку описать своими словами. А тут как раз дв.брат пришёл к нам. Мы с ним вдвоём всё очень хорошо описАли, потом я пятёрку получил. Природоведение — совсем не трудный предмет и интересный для школьников начальной школы — главное в формализм не превращать и заинтересовать детей. У меня тётя всю жизнь проработала учителем начальных классов, у них в классе был «живой уголок». Она сказала ученикам: «Дети, если на уроке будет шумно — мы всех зверей обратно отдадим». С тех пор было тихо и все внимательно слушали.
- ↓
-4
Крупская была «великим» педагогом! Не имея собственных детей и никогда не работав с детьми писала трактаты об их воспитании…
- ↓
+1
ну и че ??? У Макаренко тоже своих детей не было… я считаю он вел аморальный образ жизни у него была одна 17-летней ученице из Долинской, в 1914 — полтавской учительнице Е. Костецкойи т.д.приемная дочь Олимпиада Витальевна Макаренко Зато какие труды по воспитанию… настрочил… Молодец!!!
- ↑
- ↓
0
У Макаоенко, в отличии от Крупской, был результат.
- ↑
- ↓
